翻转教育不只是课程形式的转变，
更是让课程可以带入更多教育价值！
更是让课程可以带入更多教育价值！
翻转急救核心价值
制作专属的教学影片
线上教材—安妮学校
实体练习—关卡闯关制
指导员手册
过去要学CPR都需要到训练单位完成观念课程、技术练习以及考试，但因应资讯时代变迁，急救训练不应该只有一种型式，2020年我们将翻转教育带入CPR及AED的教学中，让学生先行完成线上课程，到了实体课程就直接进行技术练习及态度建立; 透过翻转架构，让指导员可以实践四个具有实证的教育价值及教学方法：以学生为中心、建构救人态度、刻意练习、4D教学法。这样的课程除了可以升级现有的急救教育场域，也可以让急救教育发生在过去没办法发生的地方！
「安妮怎么了？」 的翻转模式，是利用「安妮学校」进行线上课程，再导引学生到线下的急救训练单位进行实体练习测验，整合线上线下的教育资源。 目前已经发展家教班及团体班两种线下课程模块，家教班采用1：1教具比，约30分钟可以完成课程; 团体班则依照人数不同，需要90~120分钟。
任何合适的指导员都可以介接这课程模式，也可以延续翻转教育的核心价值发展新的现下课程模块。
任何合适的指导员都可以介接这课程模式，也可以延续翻转教育的核心价值发展新的现下课程模块。
应救学校中「一起学急救（CPR+AED版）」是一套专门为没有基础的民众设计的线上急救教材，一共3个单元，包含7支影片及1个测验，第一单元会告诉大家「你为什么要学急救？」 、「什么时候要拨打120？」 等基本观念，第二单元为CPR及AED的教学影片，建构学生必须知道的急救知识，第三单元则为20题单选的计分测验，共需要约30分钟的学习时间。
一般的急救教学大多会讲解一段，再进行一段练习，因此在课程间会有足够的连接性， 在发展翻转教育时，我们发现把练习的部份单独抽出来，会导致课程结构变得很破碎，缺发链接性，因此「应救学院」 以闯关制度来贯穿整个实体练习测验，建构课程完整性。 关卡共有四关，学生必须达到每个关卡目标才能前往下一关，当通过所有关卡后即完成课程。
如果你对于翻转CPR感到兴趣，可以下载「翻转急救|CPR+AED」指导员手册，指导员手册将更详尽介绍翻转教育课程架构、四个教育价值及教学方法，并分享「应救学院？ 」 利用「应救学校」进行线上课程，再导引学生到训练单位进行技术练习及测验的过程，内容也包含我们在实体练习测验的课程流程，以及一些教学技巧，也欢迎有兴趣介接课程的指导员或训练单位与我们联络。
以学生为中心
建构救人的态度
在同一个班级，可能有些学生是第一次接触急救，有些学生已经上过三次以上，过往我们都用同样一套的内容教导给不同程度的学生，就会造成部份学生听不懂，另一部份觉得太简单。 透过线上课程，比较生疏的学生可以重复观赏，比较熟练的学生就可以轻松地看过一次; 在实体训练时，就可以直接针对学生的疑问进行解惑，或者提供符合学生需求的练习内容，把课程主导权还给学生，指导员也可以发挥更大的功能。
我们希望训练出「能」救人的学生，而非仅「会」救人，要达成这样的学习目标，光靠提供急救知识及技术是无法达成的，建构救人的态度才是最重要的要素。 我们将行为计划论带入CPR教育策略中，要达成「施作CPR行为」需要建构「施作CPR的意图」，其中我们非常注重透过指导员分享自身的经验让学生了解民众是在EMS系统的协助下进行急救，而非需要独当一面，来建构自我信心，成为能伸出援手的人。
一般急救训练大多为时间导向，以CPR练习为例，请学生练习1分钟的CPR，不论压得好压得坏，只要过1分钟，这个阶段就结束了，而能力导向就不同，会给予学生一个明确的目标，例如CPR的质量要达到80%，未达到的话就需要重复练习直到达成为止，这样的方式会让学生有意识地在进行这阶段的练习， 在同样的练习时间下达到更好的进步成效。 实体练习测验设计四个关卡，学生必须达成关卡目标才能够完成课程。
4D教学法为一种行为技能训练方式，在实体练习测验的四个关卡都采用这个教学架构，包含描述（Describe）、示范（Demo）、实作（Do）、反馈（Debriefing），配合翻转教育以及刻意练习，我们也发展出专属的描述模块，包含内容衔接、知识回顾、技术提点及关卡目标; 其中反馈是最难掌握的一环，指导员需要引导学员反思，并自己讲出需要改进的部分，能更有效将学习过程内化成自己的能力。
能力导向刻意练习
4D教学法
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